英语学科核心素养的文献综述

2014年，教育部在文件中正式提出了“核心素养”概解英语的文化内涵和日常交际。引发了中学各学科的教学改革。经过多年探索，英语学从教学内容看，国内学者不再将英语学科视为语言工科核心素养得到了有效探索，专家和学者借鉴西方、澳洲、具学科，增加了学科的思想内涵、文化内涵和价值观内涵。

日本等国家核心素养构建体系，全面阐述了国内英语学科英语不仅是语言工具，更是思维工具，代表着以英语为母核心素养的内涵、实现途径、测评方法。与国外相比，国内语国家的文化积累。中学英语课堂的教学内容已经扩展英语学科教学环境大不相同，英语学科核心素养的构建具到科技、饮食、风俗、历史、小说等多种情景中，帮助学生理有较大的探索空间，值得教师群体进行关注。

解英语语言思维的内在美妙之处。

英语学科核心素养的内涵研究

综合多领域专家对核心素养和英语教学改革的意见，国外英语学科核心素养内涵的关键在于教育回归“育人”理念，根据培养什么样的人，制定相应的要求，既一致认为各学科的核心素养测评方法应符合“以人为本”的基本准则，核心素养的测评应突出人的全面发展需求。

关注英语学科的知识，又关注学生的发展。针对英语学科核心素养内涵，我国研究学者提出了核心素养模型理念，核心素养的测评方法从“一刀切”向个性化差异化“层次化”方向转变，从单一化向多元化方向转变。从宏观角度将“育人”理念具体到“人”，关注学生个体与语言工具、社会交际、文化思维等多维度的关系，建议根据国内文化和看，英语课程评价增加了学业项目、日常表现、个人特长等

评价因子：从微观角度看，学生的英语素养从“应试”向终教育情景制定相应的核心素养内容，选取适合国内教学实身学习、主动学习方向转变，乐于在教学平台上开展英文践的关键性素养进行落实。在此基础上，一些学者认为，英语学科的核心素养还可以在教学目标基础上扩展到学交流。

目前，英语学科的核心素养测评方法差异性较大，并生情感、态度和价值观维度。这一扩展力求促进学生树立全面发展和终身学习理念。

走向相反方向。

其一，保守型测评方法。此类测评突出强虽然核心素养的内涵还在随着时代变革而发生着变调学生在英语四项基本能力的具体表现和知识运用，着重化和调整，然而，公认的英语学科核心素养目前包括语言关注学生的应试成绩，对关键性的学科情感、态度和价值能力、思维品质、文化品质和学习能力，站在社会发展和个观的关注度不高。其二，开放型测评方法。此类测评积极人发展需求的角度，提升学生运用语言的能力、辨析语言吸收核心素养模型中评测部分内容，为学生提供自由的思想。

含义的能力、理解尊重文化差异的能力以及体会语言情感考、辩论平台，引导学生从内心思考英语语言的内在逻辑的能力。英语学科核心素养侧重学科“育人”功能，突出和思维习惯，并且高度关注学生的表现与个人需求。目学科的实用性和个人的需求性，大大扩展了以英语知识学前，开放型测评方法得到越来越多的关注，是核心素养测评方法的主方向。

习为核心的传统教学目标范围，是现代教育界深化改革、教学研究达到国际前沿水平的重要体现。

结语

英语学科核心素养是英语教学改革的里程碑，弥补了英语学科核心素养的实现途径研究

从课程设计看，国内学者将核心素养看作课程设计的“语言工具”和“知识技能”认知的不足，更有利于英语教DNA，对课程设计提出了两种思路：

其一，将核心素养的所育教学改革的发展和推进。在快速的教学变革更新中，英有内容与英语教学实践相结合，做到每节课都阐述英语学语学科核心的内涵和具体实施策略仍是研究的重点，有待习的情感、文化以及学习方法：

其二，结合具体英语教学内一线教师的参与。