社会发展与人们的日常生活在知识经济与信息化时代的重建冲击下发生了 空前未有的巨大变化，教育作为一种培养人的社会实践活动也同样受到了影响。 识知的旨趣已经从复述事实转向发现并应用知识，要求学习者既能够基本的事 实规则和操作程序，也能经验关于知识并且超越知识的品格、价值与精神等非 理智因素，从而具备一种深度学习的品质。而这种深度学习能力已经成为未来 人工智能时代支持人类生存与发展必需的一种关键能力并且也是衡量学习者学 习力的主要依据。也正因为如此，深度学习的研究已经掀起了世界范围内的教 学改革浪潮。 本研究以“课堂教学何以促进学生深度学习”为基本视角，以基于设计的 研究为基本研究范式，提出推进文章展开的两条线索：一是学生的学习路径， 一是教师的教学策略，前者为后者提供改进的依据，后者反过来作为促进前者 完善的支持。在此基础上，文章首先基于已有理论研究，运用文献分析法，从 学理上厘清深度学习、理解性教学与学习以及学习路径等相关研究概念；之后 通过对深度学习与理解性学习内涵与实质的着重分析，构建促进学生理解的深 度学习指导框架；而后通过研究样本的选择与组织设计，聚焦小学数学课堂， 以人教版五年级“小数乘整数”的数学学习为例，利用课堂观察法提取“小数 乘整数”学习路径原型，并通过学生试卷、师生访谈、学生自评清单等方式收 集与分析相关数据，以此作为三轮教学迭代中完善学习路径与改进教学策略的 直接证据，由此获得关于“整数乘小数运算”的深度学习路径以及六个教学指 导策略，其中包括帮助学生外化思维的四个“引出”策略，两个促进学生自我 内化的“返内”策略；最后，研究通过“个人立场”对教师 H 的影响力进行具 体的、实践的分析，并基于理论与实践提出可能的改进建议。

“深度学习”视域下的大学“...、考量标准与实现路径之审思_吕林海.pdf