为深入探索新课标背景下英语阅读教学的转型路径，进一步丰富“和慧课堂”理念的学科表达，近日，我校“和慧课堂”课题组核心成员包香老师为全体英语教师带来了一场题为《初中英语阅读教学中培养学生核心素养的实践与反思》的专题讲座。讲座以“和”为阅读课堂的情感底色，以“慧”为素养培育的思维引擎，既有理论高度，又有真实课例，引发在场教师的深度共鸣。

一、和而不同：阅读课堂的生态重塑

        “阅读课不是‘翻译课’，也不是‘刷题课’。它是学生与文本、与作者、与同伴、与自我对话的场域。”包老师开场便直指当前英语阅读教学的痛点：碎片化提问、浅表化互动、模式化流程，学生看似“热闹”，实则思维缺席。

        她提出，“和慧课堂”视角下的阅读教学应实现三重“和谐”：

        师生关系的和谐：教师从“问题发起者”转变为“阅读合伙人”。包老师展示了一节九年级阅读课《The Gift of the Magi》的改进案例：传统课堂中，教师逐段提问“What did Jim sell? Why?”，学生被动寻找答案；改进后，教师只抛出三个大问题——“What surprises you most in the story?”“Which character do you empathize with more? Why?”“If you were the writer, would you change the ending?”，课堂瞬间变成价值观与情感共鸣的讨论场。学生不再害怕“答错”，而是敢于表达“我觉得Della更伟大，因为她割舍了最珍爱的头发”。

        生生互动的和谐：小组讨论要避免“一言堂”或“假合作”。包老师介绍了“阅读圈”角色分配法（Discussion Director, Connector, Illustrator, Word Master等），每个学生带着明确任务参与，人人有贡献、人人被看见。她特别强调，“和”不是没有分歧，而是有规则的争辩——“Use evidence from the text”成为小组交流的“宪法”。

        人与文本的和谐：阅读不是征服文本，而是与文本对话。包老师鼓励学生“质疑作者”“补充留白”，例如读一篇关于环境污染的文章后，学生可以给作者写一封信：“I agree with your view on plastic pollution, but I think individual actions matter as much as government policies.” 这种“对话式阅读”让学生从被动接受者变为主动建构者。

二、慧从读生：核心素养的实践路径

        “和”是土壤，“慧”是生长。包老师结合多个自己执教的真实课例，系统阐述了如何在阅读教学中培育语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。

        语言能力·在语境中生长：包老师反对脱离语境的词汇教学。她展示了一节阅读课《Pygmalion》片段：学生遇到生词“aristocrat”，她没有直接给中文，而是提供三个英文例句，让学生推断词义并尝试造句。“猜词本身就是阅读能力的一部分。”同样，语法知识如定语从句，她让学生在阅读中圈出“that/which”引导的句子，先感知形式，再归纳功能，最后在写作中仿写——这就是“读写协同”的智慧。

        文化意识·在比较中理解：以《Thanksgiving》一课为例，包老师设计了“文化对比图”：学生从文章中提取感恩节的起源、食物、活动，然后小组讨论“中国有类似的节日吗？春节和感恩节有哪些异同？”学生不仅学习了英语表达，更在比较中深化了对中西文化差异的理解，增强了文化自信。

        思维品质·在追问中进阶：包老师强调，“没有思维含量的阅读课是‘假阅读’。”她提出了“问题链设计三层次”：

• 事实层（What）：Who, When, Where（确保读懂）

• 推理层（Why）：Why did the character do that? What does the author imply?（推动深入）

• 批判层（What if）：What would happen if…? Do you agree with the author’s opinion?（激活创新）

        她以一篇关于“人工智能利弊”的阅读文本为例，引导学生从“AI能做什么”到“AI会取代人类教师吗”，再到“如果你是教育部部长，你会如何规范AI在教育中的使用”——学生的讨论从课内延伸到课外，从文本走向生活。

学习能力·在反思中提升：包老师展示了学生使用的“阅读策略反思卡”，每节课后学生勾选使用的策略（预测、略读、寻读、推断、总结等）并自评效果。这种元认知训练让学生成为“有策略的阅读者”。

三、和慧共生：反思中的再出发

        讲座的后半部分，包老师坦诚地分享了实践中的困惑与突破。

        困惑一：时间不够怎么办？
        “深度阅读需要时间，但课时有限。”包老师的对策是“精读+泛读”双轨并行：精读课聚焦思维品质，泛读课通过“持续默读”或“阅读日志”扩大输入量，不打断、不测试，只记录阅读页数和一句话感想。“一个学期下来，学生泛读量可达5万词以上，语感自然提升。”

        困惑二：如何兼顾不同水平学生？
        包老师介绍了“分层阅读任务卡”：同一篇文本，基础层学生完成“事实提取”，提高层学生完成“关系分析”，拓展层学生完成“评价与创造”。小组混合编组，让不同层次学生在协作中各展所长、共同进步——这正是“和而不同”的体现。

        困惑三：如何评价阅读素养？
        她展示了课题组正在探索的“阅读素养发展档案袋”：包含阅读日志、思维导图、角色扮演视频、读书推荐海报、阅读反思表等多元证据，学生自评、同伴互评、教师点评相结合。“评价不是为了给学生分等级，而是让他们看到自己的成长轨迹。”

四、结语：让阅读成为“和慧”的星光

        讲座在热烈的掌声中结束。与会教师纷纷表示，包老师的讲座既有理念引领，又有实操工具，为日常阅读教学打开了一扇新的窗户。

        英语教研组长王老师总结道：“包老师的实践让我们看到，阅读教学完全可以与‘和慧课堂’理念深度交融——以和谐的关系护航深度阅读，以智慧的策略培育核心素养。期待更多这样的分享，让我校英语课堂真正成为学生精神成长的沃土。”

        主持人孔老师表示：“‘和慧课堂’不是一个标签，而是一场静悄悄的革命。它发生在每一节阅读课的师生对话里，发生在学生与文本的每一次深度相遇中。感谢包老师的精彩分享，让我们继续携手，和而不同，慧而致远。”